【课堂秀】八下第三单元写作训练——学写读后感
学完了第三单元所有的古诗文，我不禁长长地舒了一口气，至此，这个最短学期的上半个学期的教学重头戏就算完成了一大半。
但是，看看这个单元的写作训练——学写读后感，我不禁又皱起了眉头，毕竟，写读后感，比起单纯地写人叙事类的文章，还是有一定的难度系数的。
还有多年来的教学经验，无论我如何强调“读后感，读后感，重点在感。而不在读”，但等看到孩子们抓耳挠腮绞尽脑汁写好的读后感，我就会哭笑不得：他们的读后感，更多的是为了写而“读”。这一次作文训练，我依旧没有盲目乐观。
虽然如此，但我有自己的教学底线：不管怎样，我尽己所能做好我该做的；至于，孩子们做的怎样，我应该达观一些，毕竟孩子们的语文水平，或者说语文素养是🈶层次性的，我乐得看见花落后枝头的累累果实，也应该坦然面对花落后枝头的空无一物。
我依旧努力上好每一节作文指导课。
人是一根能思想的芦苇
——学写读后感
上课后，我先让孩子们用两到三分钟的时间自主阅读并勾画课本P75的写作知识短文。
接着，我集中开始对孩子们进行写前指导。
首先是导入新课环节，同时也是“名家引领”。我让孩子们一起阅读毕淑敏的经典散文《常读常新的人鱼公主》一文，集中感受一下读后感的魅力，激发孩子们的兴趣。当然了，边读边让孩子们猜测。最后，文章的脉络就清晰地呈现在我们眼前——
常读常新的人鱼公主
童话，并不只是给儿童读的。
我在成年之后，还常常读童话。每当烦心的时候，从书架上随手扯出的书，必是童话。比如安徒生的《海的女儿》，我就读过多遍……
大约 8 岁的时候，每一次读到人鱼公主的故事，读完后泪流满面，抽噎得不能自已……
大约 18 岁的时候，又一次比较认真地读了人鱼公主。也许是情窦初开，这一次很容易地就读出了爱情……
到了 28 岁的时候，我已经做了妈妈，这时来读人鱼公主，竟深深地关切起人鱼公主的家人来了……
到了 38 岁的时候，因为我也开始写小说，读人鱼公主的时候，不由自主地探讨起安徒生的写作技巧来了……
现在，我 48 岁了。为了写这篇文章，又读了几遍人鱼公主。这一次，我心平气和，仿佛天眼洞开，有了一番新的感悟。这是一篇写灵魂的故事……
这个悲壮而凄美地寻找灵魂的故事，是如此地动人心弦，常读常新。有时想，当我 58 岁…… 68 岁…… 108 岁(但愿能够)的时候，不知又读出了怎样的深长?
接着， 我开始具体讲解读后感，首先聚焦知识短文，让孩子们学会抓住关键词读懂文本。
知识短文告诉我们什么是读后感？读后感的感点是什么？如何写好读后感？我制作了动态的PPT，边领着孩子们阅读，变理解上述内容。
重点是让孩子们明白如何写好读后感，尤其是感点的选择。先让孩子们深入理解“适当引述”（引），“力求深入”（议或感），“善于联系”（联）的内涵。在此基础上，指出写读后感容易陷入的写作误区。
关于“引”要适当，如果大量引用就极容易把读后感写成了“读”多“感”少，这是读后感的大忌。
如果感受不深入就会流于肤浅，所以，读书一定要带着自己的大脑和思想，”读而不思则罔，思而不读则殆”，只有把阅读和思考有机结合起来，我们才会在阅读中深刻自己的思想。
善于联系（在这里，我还和孩子们小小得意了一番，说教材知识短文这第三点的中心句不如我这“善于联系”四个字概括得精当）。当然了，善于联系就是要联系阅读积累，联系生活经历，即我们经常说的读万卷书，行万里路和阅人无数。（当然了，完整的俗语“ 读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如高人指路，高人指路不如自己去悟”强调的还是要学会思考。）
有了上面立足语文教材的讲解之后，接下来，我结合一篇短小精悍的读后感对孩子们进行读后感写作思路的点拨，即——引→议→联→结。
当然了，在这里，我告诉孩子们，好的读后感可以再加一个个性化的开头，然后是“引”，对于“议（或感）”和“联”不要拘泥于“一议一感”，语文素养深厚的尽可以丰富深刻自己的思考，条理清晰自己的思维，读后感的段落也就不再局限于四段或者五段。
最后，我又让孩子们阅读了两篇同龄佳作，一篇是长篇小说的读后感，一篇是一篇文章的读后感，阅读中，我注意引导孩子看看“引→议→联→结”这一写作思路是如何展示的，并告诉孩子们：语文一般的孩子可以严格按照这一思路来写作，就不会跑偏；语文素养深的孩子尽可以按照自己的理解自由发挥。
最后，我结合课本后面的写作训练，给孩子们布置了这一次的训练内容及训练目标，有半命题作文，有话题作文，就是想让每个孩子都有的写。
给孩子们一个晚上的消化思考时间，第二天的语文课是孩子们的写作时间，我期待着有惊喜出现。
当然了，有些孩子依旧是我惊喜的源泉：【雏凤声】读后感《读你，让我读懂了万千》强烈推荐，——后面，我会陆续推出孩子们的《读后感》系列。